ARTÍCULOS

2017

Pino-Fan, L., Guzmán, I., Font, V., & Duval, R. (2016). Analysis of the underlying cognitive activity in the resolution of a task on derivability of the function f(x)=|x|. An approach from two theoretical perspectives. PNA (en prensa).

Breda, A., Pino-Fan, L., & Font, V. (In press). Meta didactic-mathematical knowledge of teachers: criteria for the reflection and assessment on teaching practice. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education.

Godino, J. D.; Batanero, C.; Font, V, y Giacomone, B. (en prensa). Enfoque Ontosemiótico de los Conocimientos y Competencias del Profesor de Matemáticas. Bolema.

2016

Font, V., Trigueros, M., Badillo, E., Rubio, N. (2016). Mathematical objects through the lens of two different theoretical perspectives: APOS and OSAEducational Studies in Mathematics. 91(1), 107-122. DOI 10.1007/s10649-015-9639-6.

Mallart, A., Font, V. & Malaspina, U. (2015). Reflexión sobre el significado de qué es un buen problema en la formación inicial de maestros. Perfiles Educativos, 38(152), 14-30.

Pochulu, M., Font, V. & Rodríguez, M. (2015).  Desarrollo de la competencia en análisis didáctico de formadores de futuros profesores de matemática a través del diseño de tareas. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa-RELIME,19(1), 71-98.

Moreno, N., Font, V., Ramírez, J. C. (2016).  La importancia de los diagramas en la resolución de problemas de cuerpos deformables en Mecánica: el caso de la fuerza de fricción. Ingeniare. Revista chilena de ingeniería. 24(1), 158-172.

Pino-Fan, L., Godino, J. D., & Font, V. (2016). Assessing key epistemic features of didactic-mathematical knowledge of prospective teachers: the case of the derivative. Journal of Mathematics Teacher Education. The final publication is available at Springer via http://dx.doi.org/10.1007/s10857-016-9349-8

Font, V. (2016). Coordinación de teorías en Educación Matemática. El caso del Enfoque Ontosemiótico. Revista de Matemática, Ensino e Cultura—REMATEC. (en prensa)

Font, V. & Rubio, N. (2016).  Procesos en matemáticas. Una perspectiva ontosemiótica. La Matematica e la sua didattica, (en prensa).

Breda, A., Font, V. & Lima, V. M. R. (2016).  Análise das Propostas de Inovação nos Trabalhos de Conclusão de Curso de um Programa de Mestrado Profissional em Matemática. Avances de Investigación em Educación Matemática (en prensa).

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2015

Breda, A., Font, V. Lima, V. M. R (2015). Propuestas de incorporación de contenidos matemáticos de nivel superior en la educación básica: un estudio de los trabajos finales de curso del Máster Profesional en Matemáticas en la Red Nacional. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 8(3), 53-65.    

Font, V., Breda, A. & Sala, G. (2015).  Competências profissionais na formação inicial de professores de matemática. Praxis Educacional 11(19), 17-34.

Seckel. M. J. & Font, V. (2015). Competencia de reflexión en la formación inicial de profesores de matemática en Chile. Praxis Educacional,11(19), 55-75.

Breda, A., Font, V. & Lima, V. M. R. (2015). A noção de idoneidade didática e seu uso na formação de professores de matemática. Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática, 8 (2),  1-41.

Pino, L., Godino, J. D. y Font, V. (2015). Una propuesta para el análisis de las prácticas matemáticas de futuros profesores sobre derivadas. BOLEMA, 29, 60-89. 

Rondero, C. y Font, V. (2015). Articulación de la complejidad matemática de la media aritmética. Enseñanza de las Ciencias, 33(2), 29-49.

Badillo, E., Font, V. & Edo, M. (2015). Analyzing the responses of 7 - 8 year olds when solving partitioning problems. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(4), 811-836. DOI: 10.1007/s10763-013-9495-8. The final publication is available at Springer via http://link.springer.com/article/10.1007/s10763-013-9495-8

Distéfano, M. L, Pochulu, M. D., & Font, V. (2015). Análisis de la complejidad cognitiva en la lectura y escritura de expresiones simbólicas matemáticas. REDIMAT, 4(3), 202-233. doi: 10.4471/redimat.2015.1568

2014

Robles, M. G., Tellechea, E. y Font, V. (2014). Una propuesta de acercamiento alternativo al teorema fundamental del cálculo. Educación Matemática, 26(2), 69-109.

 

Gusmao, T., Cajaraville, J. A., Font, V. y Godino, J. D. (2014). El caso Víctor: dificultades metacognitivas en la resolución de problemas. BOLEMA, 28(48), 255-275

 

Badillo, E., Font, V. y Edo, M. (2014). Representaciones matemáticas usadas en la resolución de un problema aritmético de reparto por niños del primer ciclo de primaria. UNO. Revista de Didàctica de las Matemáticas , 65, 59-69.

 

Ortiz, J.J. & Font, V. (2014). Pre-service teachers’ common content knowledge regarding the arithmetic mean. REDIMAT, Vol 3(3), 192-219. doi: 10.4471/redimat.2014.51

 

Sala, G, Font, V. & Giménez, J. (2014).  La indagació a l’educació primària a partir de contextos historicoculturals. Una aproximació des de les matemàtiques. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2, 1-10.

 

Carvajal, S., Font, V. & Giménez, J. (2014).  Uso de las TIC en las prácticas de la formación de profesores de secundaria de matemáticas. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2, 1-7.

 

Díez-Palomar, J.; Giménez, J.; Vanegas, Y.; Font, V.  (2014).  Connecting mathematics to other disciplines as a meeting point for pre-service teachers. Quaderni di Ricerca in Didattica (Matematica), 24, Supplemento n. 1, 94-97.

 

Font, V & Rubio, N. (2014). Un modelo de anàlisis didáctico de procesos de instrucción matemàtica. Caminhos da Educação Matemática em Revista. 7(1), 11-31.

 

2013

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Drijvers, P. Godino, J. D., Font, V. & Trouche, L. (2013). One episode, two lenses. A reflective analysis of student learning with computer algebra from instrumental and onto-semiotic perspectives. Educational Studies in Mathematics, 82, 23–49. The final publication is available at www.springerlink.com.

Badillo, E.; Figueiras, L.; Font, V.; Martínez, M. (2013): Visualización gráfica y análisis comparativo de la práctica matemática en el aula  Enseñanza de las Ciencias, 31 (3), 207-225.

Pino-Fan, L., Godino, J. D. & Font, V. (2013). Diseño y aplicación de un instrumento para explorar la faceta epistémica del conocimiento didáctico-matemático de futuros profesores sobre la derivada (segunda parte)REVEMAT, Edição Especial (dezembro), 1-47 .

Pino-Fan, L., Godino, J. D. & Font, V. (2013). Diseño y aplicación de un instrumento para explorar la faceta epistémica del conocimiento didáctico-matemático de futuros profesores sobre la derivada (primera parte)REVEMAT, 8(2), 1-49. 

Pino-Fan, L., Castro, W. F., Godino, J. D. & Font, V. (2013). Idoneidad epistémica del significado de la derivada en el currículo de bachillerato. PARADIGMA, 34(2), 123 – 150.

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2012

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Contreras, A., García, M. y Font, V. (2012) Análisis de un Proceso de Estudio sobre la Enseñanza del Límite de una Función. Bolema, 26(42B), 667-690.

Robles, M. G., Del Castillo, A. G. y Font, V. (2012). Análisis y valoración de un proceso de instrucción de la derivada. Educación Matemática, 24, 5-41.

Larios, V., Font, V., Spíndola, P., Sosa, C., Giménez, J. (2012). El perfil del docente de Matemáticas. Una propuesta. Eureka, 27, 19-36.

Font, V., Ferreres, S., Vanegas, Y., Rubio, N., Adán, M. & Carvajal, S. (2012). Desarrollo de la competencia en el análisis y valoración de la idoneidad de las matemáticas enseñadas. Revista del Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 1, 1-22.

2011

Badillo, E., Azcárate, C., y Font, V. (2011). Análisis de los niveles de comprensión de los objetos       f ’(a) y f ’(x) de profesores de matemáticas. Enseñanza de las Ciencias, 29(2), 191–206.

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Ortiz, J. J. y Font, V. (2011). Significados personales de los futuros profesores de educación primaria sobre la media aritmética. Educación Matemática, 23(2), 91-109.

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2010

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Malaspina, U. & Font, V. (2010). The role of intuition in the solving of optimization problems. Educational Studies in Mathematics, 75(1), 107-130. DOI: 10.1007/s10649-010-9243-8 (preprint). The final publication is available at www.springerlink.com.

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2009

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2008

 

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2007

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2006

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Ramos, A.B. y Font, V. (2006). Cambio institucional, una perspectiva desde el enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemàtica. Paradigma, XXVII (1), 237-264.

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Godino, J. D., Font, V., Contreras, A. y Wilhelmi, M. R.  (2006). Una visión de la didáctica francesa desde el enfoque ontosemiótico de la cognición e instrucción matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa-RELIME, 9 (1), 117-150.

Godino, J.D.; Contreras A.; Font, V. (2006). Análisis de procesos de instrucción basado en el enfoque ontológico-semiótico de la cognición matemática. Recherches en Didactique des Mathématiques, 26 (1), 39-88.

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2005

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Bolite Frant, J.; Acevedo J. I. y Font, V. (2005). Cognição corporificada e linguagem na sala de aula de matemática analisando matáforas na dinâmica. do processo de ensino de gráficos de funções. Boletim GEPEM,  46, 41-54.

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Anteriores a 2005

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Font, V.; Peraire, R. (2001) Objetos, prácticas y ostensivos asociados. el caso de la cisoide, Educación matemática,  13(2), 55-67.

Font, V. (2001). Representation in Mathematics Education. Philosophy of Mathematics Education Journal. 14, 1-35

Font, V. (2001), Matemáticas y cosas. Una mirada desde la Educación Matemática. Educaçao Matematica Pesquisa, 3 (2), 59-112.

Font, V. (2001), Expresiones simbólicas a partir de gráficas. El caso de la parábola, Revista EMA,  6(2), pp. 180-200.

Font, V.(2001) Processos mentals versus competència, BIAIX, Revista de la Federació d'Entitats per a l'ensenyament de les matemàtiques a Catalunya, 18, 33-36.

Font, V. (2000): Representaciones ostensivas que pueden ser activadas en el cálculo de f’(x). El caso de la función seno. Uno, 25, 21-40.

 

Font, V. (1996).   Esquemas cognitivos. Algunos ejemplos de su aplicación a las matemáticas. Suma, 22, 51-57

 

Font, V. (1995). Aspectos ideológicos en la contextualización de las matemáticas: Una aproximación histórica. Revista de Educación, 306, 293-314.

 

Font, V. (1994). Motivación y dificultades de aprendizaje en matemáticas. Suma, 17, 10-16.